tceic.com
學霸學習網 這下你爽了
當前位置:首頁 >> 社會學 >>

談任職教育中教學方式的多元化

談任職教育中教學方式的多元化
摘 要 如何培養高素質軍事人才,是任職教育工作者不得不面

對的一項重要課題。傳統學歷教育背景下的教學方式,難以適應任 職教育人才培養特點和培養目標的新要求。因此,任職教育工作者 必須采用多元化的教學方式,促進教學質量與學員整體素質的提 高。 關鍵詞 任職教育 教學方式 多元化

任職教育涉及不同的專業方向的諸多不同崗位,不僅僅要提高培 訓對象的思想政治水平,改善智能結構,提高專業水平和崗位任職 能力,而且注重開發潛在的創新精神和創新能力,全面提升整體素 質,以適應職務晉升或崗位轉換的要求,這就要求有多元化的教學 方式與之適應。 一、 任職教育的內涵和特點 (一)任職教育的內涵。 任職教育是指在普通高等教育基礎上,為適應軍事職業和特定任 職崗位需要,而對軍隊院校學員實施專門知識、專門能力和職業素 養教育的實踐活動。一方面是指軍官或士官在完成基礎教育學歷的 基礎上,為適應崗位逐級晉升的需要而進行的職業教育;另一方面 是指技術兵種為適應現代化、信息化、國際化的需要而進行的補充 性職業教育。 (二)任職教育的特點。

任職教育的特點要求著教育工作者必須采用多元化的教學方式, 以適應任職教育的獨特要求。 首先,任職教育承擔著為我軍建設提供高素質人才的重任,其培 養目標是滿足學員崗位任職需求,強調以能力為本位,重視教學內 容的實用性,實質就是知識、實踐、態度三位一體的素質教育,單 一的教學方式顯然不能滿足這一要求;其次,任職教育的培養內容 具有鮮明的針對性, 它貼近部隊和崗位實踐的要求, 體現按需施教, 必需夠用的原則,堅持學用一致,教學內容和崗位需求緊密結合, 確保培養的人才能夠快速適應部隊任職崗位的需要,以及注重學用 結合,突出動手實踐能力原則;此外,任職教育的培養對象具有多 元性,其主要是軍隊的軍官、文職干部、士官和技術人員等。受訓 學員在年齡兵齡、學歷閱歷、職務層次等方面存在很大差異,這也 必然要求教育工作者根據情況采取不同的教學方式。 二、我國任職教育中教學方式的問題 課堂教學是學歷教育的基本形式,任職教育同樣要組織課堂教學。 在課堂教學中,理論課教學方式包括專題講座、專題研討、案例教 學、論文交流、自主學習等等方式。但是筆者經過調查發現。在教 學過程中,教師最常采用的就是專題講座這種以教師課堂講授為主 的傳統課堂教學方式,在課堂教學中學員向教員提問和發言的機會 很少,學員之間的交流也很少,基本上以傳統的教員“一言堂”的 教學方式為主。除了理論課之外,實踐課也是任職教育的重要組成

部分,通常采用的教學方式包括體能訓練、崗位代職、模擬實驗等 等。教學形式是比較豐富的,但是由于條件限制,像社會調查、虛 擬仿真實驗這樣的實踐教學得到很少采用。 顯然,這樣的教學方式已不能適應軍校任職教育的發展和要求, 與信息化條件下的作戰要求不相符。任職教育必須順應時代發展的 要求,積極借鑒先進的教學理論和學習理論,實施創新教育,培養 高素質軍事人才,積極變革傳統教學方式,努力構建任職教育多元 化的教學方式。 三、任職教育中多元化教學方式的實現 (一)實施專題研討。 專題研討是以問題為導向,在教學過程中,充分發揮學員的創新 思維,使整個教學活動向更深層的科學研究方向進行的一種教學方 式,可以有效調動學員學習的主觀能動性,有助于培養學員的創新 性思維,鍛煉和提高學員的自學能力,增進學員間交流與合作。因 此, 在任職教育過程中, 教師可以根據學員的基本情況和學習需求, 參照教學大綱,確定研討內容,擬定研討題目,在討論前先給學員充 足的時間去查閱相關資料,寫出研討提綱,然后圍繞教學內容和要 達到的教學目標進行分組討論,從而提高了自學能力和研究能力, 教師則充當課堂上的參與者,而不是主導者,在討論的過程中給以 適當的引導,在結束后則根據討論的情況進行歸納小結和講評。 (二) 融入情境教學。

情境教學是真實的事件為題材,供學員進行體驗、分析、決策, 激勵學員主動參與學習活動,使學員充分感受到崗位任職面臨的實 際問題,進入特定事件的角色,自主地分析案例并擬定解決問題的 方案,從而培養他們獨立思考能力和解決具體問題能力的一種教學 方式。教師可以通過多媒體展示案例情景,將學員帶入到特定的情 境之中,讓學員之間相互補充、分工協作,找出問題癥結,尋求解決 對策。在完成教學內容之后,學員可就案中反映的重點、難點和熱 點問題結合自己的崗位任務,編寫成小論文,以訓練其文字表達能 力和實際運用能力。 在這種教學方式中, 可以形成互動的教學氛圍, 在參與處理問題的過程中增長才干,從而促進學員實現知識向能 力、素質的轉化,提高解決實際問題的能力。 (三)進行模擬演練。 模擬演練的教學方式通過直觀形象的方式和手段設置近似實戰、 實際的作業環境,讓學員提高運用理論知識解決實際問題的能力, 從而收到類似實習、實際操作、實戰訓練的教學效果。在教學過程 中,教師可以讓學員在模擬的環境中扮演各種角色,以獲取類似的 實踐經驗。比如以實戰為背景,依托實驗室網絡環境和指揮作業平 臺,讓學員按一定的戰斗編程,分別充當不同職務,在想定情況的 誘導下練指揮、練協同、練動作,使學員快速掌握專業知識,提高 自身的素質和水平,同時也有效提高實驗效率、實驗層次和實驗水 平,并可大大提高學員對問題的綜合分析、故障排除、設計開發、

創新意識與任職能力。 四、結語 總之,任職教育要適當使用各種教學方式,大力提高學員的思想 政治水平,改善智能結構,提高專業水平和崗位任職能力,注重開 發潛在的創新精神和創新能力,全面提升整體素質。 參考資料: [1]李大曉,王正.崗位任職教育中實施模擬演練的理論與實踐研 究[j].繼續教育,2008,(9). [2]唐春紅,李友云.適應任職教育需要探討專題研討式教學方法 [j].高等函授學報,2009,(3).


網站首頁 | 網站地圖 | 學霸百科
All rights reserved Powered by 學霸學習網 www.tieihn.live
copyright ©right 2010-2021。
文檔資料庫內容來自網絡,如有侵犯請聯系客服。[email protected]
广东福彩二十选八开奖结果